Vai Mēs Esam Dzimuši Gatavi Mācīties Valodu? Chomsky Teorija Saka Jā

2024 Autors: Jesus Peterson | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2023-12-17 11:20

Cilvēki ir stāstu būtnes. Cik mēs zinām, nevienai citai sugai nav valodas spēju un spēju to izmantot bezgalīgi radošos veidos. Kopš mūsu dienām mēs nosaukām un aprakstam lietas. Mēs stāstām citiem, kas notiek mums apkārt.

Cilvēkiem, kas iegremdēti valodas un mācīšanās pētījumos, gadu gaitā daudz diskusiju ir izraisījis viens patiešām svarīgs jautājums: Cik liela daļa no šīm spējām ir iedzimta - mūsu ģenētiskās struktūras sastāvdaļa - un cik daudz mēs mācāmies no sava vidē?

Iedzimta spēju valodu

Nav šaubu, ka mēs apgūstam savas dzimtās valodas kopā ar viņu vārdnīcām un gramatiskajiem modeļiem.

Bet vai mūsu atsevišķo valodu pamatā ir iedzimta spēja - strukturāls pamats, kas ļauj mums tik viegli uztvert, saglabāt un attīstīt valodu?

1957. gadā valodnieks Noam Chomsky publicēja revolucionāro grāmatu ar nosaukumu “Sintaktiskās struktūras”. Tā ierosināja jaunu ideju: Visi cilvēki var būt dzimuši ar iedzimtu izpratni par valodas darbību.

To, vai mācāmies arābu, angļu, ķīniešu vai zīmju valodu, protams, nosaka mūsu dzīves apstākļi.

Bet saskaņā ar Chomsky teikto mēs varam valodu apgūt tāpēc, ka mēs esam ģenētiski kodēti ar universālu gramatiku - pamata izpratni par to, kā komunikācija ir strukturēta.

Kopš Chomsky ideja ir kļuvusi plaši pieņemta.

Kas pārliecināja Chomsky, ka pastāv universāla gramatika?

Valodām ir noteiktas pamatiezīmes

Chomsky un citi valodnieki ir teikuši, ka visās valodās ir līdzīgi elementi. Piemēram, globālā valodā valoda tiek sadalīta līdzīgās vārdu kategorijās: lietvārdi, darbības vārdi un īpašības vārdi, lai nosauktu trīs.

Vēl viena kopīga valodas īpašība ir rekursija. Ar retiem izņēmumiem visās valodās tiek izmantotas struktūras, kas atkārtojas, ļaujot mums šīs struktūras paplašināt gandrīz bezgalīgi.

Piemēram, ņem deskriptora struktūru. Gandrīz visās zināmajās valodās ir iespējams atkārtot deskriptorus atkal un atkal: “Viņa valkāja neskaitāmas, mazgabarīta, dzeltenas, baltas bikini krāsas.”

Stingri sakot, varētu pievienot vairāk īpašības vārdu, lai sīkāk aprakstītu šo bikini, un katrs no tiem ir iestrādāts esošajā struktūrā.

Valodas rekurējošais īpašums ļauj mums gandrīz bezgalīgi izvērst teikumu “Viņa uzskatīja, ka Rikijs ir nevainīgs”: “Lūsija uzskatīja, ka Freds un Etels zināja, ka Rikijs ir uzstājis, ka viņš ir nevainīgs.”

Valodas rekurējošo īpašību dažreiz sauc par “ligzdošanu”, jo gandrīz visās valodās teikumus var paplašināt, ievietojot atkārtojošas struktūras viena otrai.

Chomsky un citi ir iebilduši, ka, tā kā gandrīz visām valodām ir raksturīgas šīs pazīmes, neskatoties uz citām variācijām, mēs, iespējams, esam dzimuši ieprogrammēti ar universālu gramatiku.

Mēs mācāmies valodu gandrīz bez piepūles

Lingvisti, piemēram, Chomsky, daļēji ir iestājušies par universālu gramatiku, jo bērni visur ļoti īsā laika posmā ar ļoti mazu palīdzību izstrādā valodu.

Bērni ļoti agrīnā vecumā parāda izpratni par valodu kategorijām, vēl ilgi pirms jebkādas atklātas instrukcijas.

Piemēram, viens pētījums parādīja, ka 18 mēnešus veci bērni atpazina “pīķi”, atsaucoties uz lietu, un “praktizējot”, atsaucoties uz darbību, parādot, ka viņi saprot vārda formu.

Ja raksts bija pirms tā vai beidzas ar -ing, tika noteikts, vai vārds ir objekts vai notikums.

Iespējams, ka šīs idejas viņi bija iemācījušies, klausoties cilvēku sarunu, bet tie, kuri atbalsta ideju par universālu gramatiku, apgalvo, ka, visticamāk, viņiem ir iedzimta izpratne par vārdu darbību, pat ja viņi paši nezina vārdus.

Un mēs mācāmies tādā pašā secībā

Universālās gramatikas piekritēji saka, ka bērni visā pasaulē dabiski attīsta valodu vienā soļu secībā.

Kā izskatās šis kopīgais attīstības modelis? Daudzi valodnieki ir vienisprātis, ka ir trīs pamatposmi:

• mācīšanās skaņas
• vārdu apguve
• mācīšanās teikumus

Konkrētāk:

• Mēs uztveram un radām runas skaņas.
• Mēs pļāpājam, parasti ar līdzskaņu toreiz patskaņa rakstā.
• Mēs runājam savus pirmos sākotnējos vārdus.
• Mēs audzējam savu vārdu krājumu, mācoties klasificēt lietas.
• Mēs veidojam divu vārdu teikumus un pēc tam palielinām savu teikumu sarežģītību.

Dažādi bērni šajos posmos iziet atšķirīgi. Bet tas, ka mums visiem ir viena un tā pati attīstības secība, var parādīt, ka mēs esam valodas prasmīgi.

Mēs mācāmies, neskatoties uz “stimulu nabadzību”

Chomsky un citi arī apgalvoja, ka mēs mācāmies sarežģītas valodas ar sarežģītajiem gramatikas noteikumiem un ierobežojumiem, nesaņemot skaidrus norādījumus.

Piemēram, bērni automātiski uztver pareizo veidu, kā sakārtot atkarīgo teikumu struktūras, nemācot.

Mēs zinām, ka jāsaka “Zēns, kurš peld, vēlas ēst pusdienas”, nevis “Zēns vēlas ēst pusdienas, kurš peld”.

Neskatoties uz šo mācību stimulu trūkumu, mēs joprojām mācāmies un lietojam savas dzimtās valodas, izprotot noteikumus, kas tos pārvalda. Mēs noslēdzam zināšanu, ka daudz vairāk par to, kā darbojas mūsu valodas, nekā mums jebkad atklāti māca.

Valodniekiem patīk labas debates

Noāms Chomsky ir viens no visbiežāk citētajiem valodniekiem vēsturē. Neskatoties uz to, jau vairāk nekā pusgadsimtu par viņa universālās gramatikas teoriju ir diskutēts daudz.

Viens no pamatargumentiem ir tas, ka viņš nepareizi uztver valodas apguves bioloģisko sistēmu. Valodnieki un pedagogi, kas ar viņu atšķiras, saka, ka valodu mēs apgūstam tāpat, kā mēs mācāmies visu pārējo: caur mūsu pakļautību stimuliem mūsu vidē.

Mūsu vecāki runā ar mums mutiski vai izmantojot zīmes. Mēs “absorbējam” valodu, klausoties sarunas, kas notiek visapkārt, sākot no smalkajiem labojumiem, ko mēs saņemam par mūsu valodas kļūdām.

Piemēram, bērns saka: “Es to nevēlos”.

Viņu aprūpētājs atbild: “Jūs domājat:“Es to nevēlos”.”

Bet Chomsky universālās gramatikas teorija neaptver to, kā mēs apgūstam savas dzimtās valodas. Tā ir vērsta uz iedzimto spēju, kas padara iespējamu visu mūsu valodu mācīšanos.

Būtiskāka kritika ir tā, ka gandrīz visām īpašībām nav kopīgu īpašību.

Piemēram, veiciet rekursiju. Ir valodas, kas vienkārši nav rekursīvas.

Un ja valodas principi un parametri nav īsti universāli, kā gan mūsu smadzenēs varētu būt ieprogrammēta “gramatika”?

Tātad, kā šī teorija ietekmē valodas apguvi klasēs?

Viens no praktiskākajiem iznākumiem ir ideja, ka bērniem ir optimāls valodas apguves vecums.

Jo jaunāks, jo labāk dominē ideja. Tā kā mazi bērni ir gatavi dabiskai valodas apguvei, otrās valodas apguve var būt efektīvāka agrīnā bērnībā.

Universālajai gramatikas teorijai ir bijusi liela ietekme arī uz klasēm, kurās studenti mācās otrās valodas.

Daudzi skolotāji tagad izmanto dabiskākas, ieskaujošākas pieejas, kas atdarina veidu, kā mēs apgūstam mūsu pirmās valodas, nevis gramatisko noteikumu un vārdu krājuma sarakstu iegaumēšanu.

Skolotāji, kas saprot vispārējo gramatiku, var būt arī labāk sagatavoti, lai skaidri koncentrētos uz strukturālajām atšķirībām starp skolēnu pirmo un otro valodu.

Apakšējā līnija

Noama Chomsky universālās gramatikas teorija saka, ka mēs visi esam dzimuši ar iedzimtu izpratni par valodas darbību.

Chomsky savu teoriju pamatoja ar ideju, ka visās valodās ir līdzīgas struktūras un noteikumi (universāla gramatika), un tas, ka bērni visur valodu apgūst vienādi un bez lielām pūlēm, šķiet, norāda uz to, ka mēs esam dzimuši vadu ar pamatiem. kas jau atrodas mūsu smadzenēs.

Lai arī ne visi piekrīt Chomsky teorijai, tā joprojām dziļi ietekmē to, kā mēs šodien domājam par valodas apguvi.